사회과 정치학습의 중재자 유형
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작성일 22-12-08 22:11
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이것은 중재자
를 어떻게 해석…(생략(省略))
설명
다.
따라서 사회과 정치학습의 중재자는 정치 지식 구성 과정에 상
호 협력적으로 관여한다는 점에서 학습의 네 가지 요인과 관련하여
analysis(분석) 해 볼 수 있을 것이다. 그런데 여기서 문제가 되는 것은 교사와
학습자의 경우 정치학습의 개별 주체로서의 참여자이친 처리해야할문제와 맥
락은 정치학습의 내용(기호) 혹은 environment이라는 점이다. 또한 학습 활동이 일어나는 맥락은 전반적
인 학습 과정에서 중요한 effect(영향) 을 미칠 수 있는 잠재적인 요인으로 신
뢰와 소속감 같은 감정적 environment, 물리적 environment, 정치文化(문화)적 environment 등을 포
함한다(Williams & Burden, 1997: 44).물론 이 네 가지 요인은 어떤
것도 고립되어 있지 않으며 항상 역동적으로 학습 과정에 개입한다.
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순서
사회과 정치학습의 중재자 유형
목차
사회과 정치학습의 중재자 유형
Ⅰ. 맥락 중재자
Ⅱ. 내용 중재자
Ⅲ. 인간 중재자
서지사항
사회과 정치학습의 중재자 유형
사회文化(문화)적 관점에서 학습은 사회적으로 도출된 지식 형태의 전
유(appropriation)로 간주된다 여기서 전유란 단지 외부 자극의 내재
화가 아니라 전환적이면서 상호적인 구성 과정에 해당된다 이러한
관점을 취하면 지식에 대한 생각은 인간의 행동과 그들이 행동하는
사회적이고 文化(문화)적인 environment 간의 상호성(mutuality)에 강조점을 두게
된다 즉 지식은 협력 구성적(co-constructive)성격을 갖고 있는 것이
다(Billett, 1996: 265).
이러한 지식 구성의 상호 협력적 성격에 비추어 볼 때 학습 과정
에 effect(영향) 을 미치는 주요 요인은 교사, 학습자, 처리해야할문제. 맥락의 네 가지로
요점할 수 있다아 교사는 교수와 학습에 관한 그들의 신념을 반영하는...
사회과 정치학습의 중재자 유형
목차
* 사회과 정치학습의 중재자 유형
Ⅰ. 맥락 중재자
Ⅱ. 내용 중재자
Ⅲ. 인간 중재자
* 서지사항
* 사회과 정치학습의 중재자 유형
사회文化(문화)적 관점에서 학습은 사회적으로 도출된 지식 형태의 전
유(appropriation)로 간주된다 여기서 전유란 단지 외부 자극의 내재
화가 아니라 전환적이면서 상호적인 구성 과정에 해당된다 이러한
관점을 취하면 지식에 대한 생각은 인간의 행동과 그들이 행동하는
사회적이고 文化(문화)적인 environment 간의 상호성(mutuality)에 강조점을 두게
된다 즉 지식은 협력 구성적(co-constructive)성격을 갖고 있는 것이
다(Billett, 1996: 265).
이러한 지식 구성의 상호 협력적 성격에 비추어 볼 때 학습 과정
에 effect(영향) 을 미치는 주요 요인은 교사, 학습자, 처리해야할문제. 맥락의 네 가지로
요점할 수 있다아 교사는 교수와 학습에 관한 그들의 신념을 반영하는
처리해야할문제를 선정하며, 학습자는 개별적으로 그들에게 의미 있는 방식으
로 처리해야할문제를 해석한다. 이때 처리해야할문제는 교사와 학습자를 연계하는 고리로
서의 역할을 하는 것이다.
